roleta brasileira blazer

Psicologia do esporte no desenvolvimento do papel profissional de atleta

Sport Psychology on professional role athletes development

Psicolog�a del deporte y el deserrollo del papel profesional del atletaMarisa MarkunasFinasa EsportesUniSant'anna

Endere�o para correspond�nciaRESUMO

Conhecer o percurso da forma��o de atletas e o desenvolvimento do papel profissional, explicitando e discutindo poss�veis contribui��es da psicologia do esporte foi objetivo do presente estudo.

Foram tomados como metodologia de investiga��o os preceitos do Psicodrama, a partir da Teoria de Pap�is, ao estudar o imagin�rio sobre `o que � ser atleta'roleta brasileira blazerencontros realizados com tr�s grupos de jovens atletas de uma institui��o particular de forma��o de atletas.

Ap�s este levantamento, foram analisadas as diferen�asroleta brasileira blazertr�s momentos do desenvolvimento esportivo (iniciantes na modalidade, praticantes e atletas juvenis), resultando na constru��o de uma an�lise da forma��o do papel profissional de atletas,roleta brasileira blazerque se compreende que as crian�as ingressam no contexto esportivo na Fase Role Taking, e ao prosseguiremroleta brasileira blazerinstitui��es de forma��o de atletas passam pelo Role Playing, culminando com o Role Creating quando chegam �s categorias adultas-principais daroleta brasileira blazermodalidade.

Palavras-chave: Psicologia do esporte, Forma��o de atletas, Psicodrama, Papel profissional.

ABSTRACT

This study aimed at examining athletes' formative years, explicitly discussing the possible contributions of Sports Psychology.

The method of investigation evolved around Psychodrama precepts of Roles Theory, studying what it means to be an athlete in three young groups from a private institution of athletic formation.

After this survey, the differences of three moments of sports development were analyzed (freshmen, practitioners and junior athletes), resulting on the construction of an analysis about professional athletes' formation.

Children who starts practicing sports get in Role Taking fases and continue in athlete�s institution on Role Playing fases, taking progress into adults categories on Role Creating fases.

Keywords: Sport psychology, Athletes formation, Psychodrama, Professional role.

RESUMEN

Conocer el precurso de la formaci�n de atletas y el desarrollo del papel profesional, explicitando y discutiendo posibles contribuciones de la psicolog�a del deporte, fue el objetivo del presente estudio.

Fueron tomados como metodolog�a de investigaci�n, los preceptos del Psicodrama, a partir de la Teor�a de Papeles, al estudiar lo imaginario sobre `lo que es ser atleta' en encuentros realizados con tres grupos de j�venes atletas de una instituci�n particular de formaci�n de atletas.

Despu�s de este levantamiento, fueron analizadas las diferencias en tres momentos del desarrollo deportivo (iniciantes en la modalidad, practicantes y atletas juveniles), resultando en la construcci�n de un an�lisis de la formaci�n del papel profesional de atletas, en que se comprende que los ni�os ingresan en el contexto deportivo en la Fase "Role Taking", y al proseguir en instituciones de formaci�n de atletas, pasan por el "Role Playing", culminando con el "Role Creating", cuando llegan a las categor�as adultas-principales de su modalidad.

Palabras clave: Psicolog�a del deporte, Formaci�n de atletas, Psicodrama, Papel profesional.

Introdu��o

Em poucas profiss�es o papel profissional � desenvolvido t�o cedo como no contexto esportivoroleta brasileira blazerque as atividades de prepara��o motora, f�sica, t�cnico e t�tica acontecem desde tenra idade.

A idade na qual as crian�as come�am a participar de competi��es esportivas varia dos 5 aos 12 anos de idade, de acordo com a modalidade escolhida.

No caso de modalidades coletivas como o v�lei e o basquete as crian�as come�am a participar de disputas devidamente regulamentadas pelas federa��es esportivas desde os 11/12 anos de idade.

A partir do ingressoroleta brasileira blazerescolinhas ou clubes e institui��es de forma��o de atletas, as crian�as passam por uma estrutura de categorias, nas quais s�o divididas de acordo com o anoroleta brasileira blazerque nasceram.

A constitui��o do papel profissional de atleta, diferentemente da grande maioria das profiss�es, ocorre ao longo da juventude.

O papel de atleta vai sendo constru�do simultaneamente a tantas outras descobertas da vida, desde a pr�-adolesc�ncia, de modo que a integra��o ou n�o-integra��o deste papel ao EU pode significar um processo complexo e de an�lise de valores fundamentais, j� que o jovem se encontra numa etapa de reformula��o de valores e perspectivas morais, trazendo consigo uma s�rie de normas e cren�as aprendidas na fam�lia, na escola e na comunidade que vive.

Desta forma, acreditamos que o desenvolvimento do papel profissional de atleta est� diretamente ligado � forma��o da pr�pria identidade do indiv�duo.

Ao propor uma discuss�o sobre a constru��o do papel profissional de atleta, estamos nos referindo aos praticantes do esporte de rendimento, caracterizado pela busca de resultados e supera��o de limites.

O esporte resultado pode conduzir ao esporte profiss�o, o que nos auxilia na justificativa sobre a caracteriza��o da an�lise do papel profissional de atleta estar ligada ao esporte-competi��o1, tamb�m conhecido como esporte de rendimento ou alto n�vel (Carravetta, 1997).

Neste contexto, o atleta que n�o tem uma pr�tica de excel�ncia raramente chega a participar das atividades relativas ao mundo esportivo profissional e adulto, ou se chega, permanece por pouco tempo.

Tal como nas discuss�es e reflex�es de Rubio (2001), temos como elemento constituinte do presente estudo o esporte contempor�neo, o atleta da atualidade, dos nossos tempos.

Segundo a autora, o atleta e o esporte contempor�neos t�m suas origens no per�odo da Idade Moderna, refletindo uma distin��o de valores e pr�ticas: "O esporte contempor�neo, no seu processo de constru��o, sofreu influ�ncia das transforma��es s�cio-culturais e absorveu uma s�rie de caracter�sticas da sociedade industrial moderna.

Segundo Guttmann (1992)roleta brasileira blazerfun��o disso, caracter�sticas como seculariza��o, igualdade de chances, especializa��o, racionaliza��o, burocratiza��o, quantifica��o e busca de recorde, princ�pios que regem a sociedade capitalista p�s-industrial, marcam indelevelmente a pr�tica esportiva, tendo o rendimento como princ�pio norteador" (p.95).

Tubino (1999:13) ao discorrer sobre a origem do esporte afirma que "embora possam haver diferentes interpreta��es do esporte, ele � um fen�meno profundamente humano, de vis�vel relev�ncia social na hist�ria da humanidade e intimamente ligado ao processo cultural de cada �poca".

O esporte de competi��o a que nos referimos neste trabalho � aqueleroleta brasileira blazerque o amadorismo foi deixado de ladoroleta brasileira blazerrela��o � supremacia do profissionalismo capitalista.

A queda do amadorismo figura como uma das caracter�sticas do esporte contempor�neo como destaca Rubio, 2001: "...

apontar apenas o rendimento enquanto elemento marcante do esporte contempor�neo, apresentado como um dos espet�culos da p�s-modernidade, seria desconsiderar outros valores que foram sendo transformados, principalmente a partir da d�cada de 1970, ou mais precisamente com a quedaroleta brasileira blazerdesgra�a do conceito de amadorismo" (p.96)...

"� a partir desse momento que os dois elementos fundantes do esporte moderno, o amadorismo e o fair play, passaram a sofrer seu grande rev�s.

Considerados a base do Olimpismo, esses conceitos foram norteadores do esporte ao longo do s�culo XX, at� aproximadamente os anos 70, quando a rela��o causal dinheiro e desempenho esportivo passaram a compor uma dupla insepar�vel, levando o esporte a se tornar uma carreira profissional e uma op��o de vida para crian�as e jovens possuidores de um n�vel de habilidade desejada para o desempenho esportivo" (p.213).

Entendemos assim que se justifica a necessidade de refletirmos sobre a forma��o profissional de jovens atletas, j� que o esporte � uma modalidade profissional e n�o apenas aquela na qual prevalece o prazer, o jogoroleta brasileira blazersi, a brincadeira e a ludicidade.

Falando sobre as transforma��es do esporte ao longo do tempo e da hist�ria, Constantino (1990:169) diz que: "O Desporto2 come�a por ser sin�nimo de divertimento, cerca de meio s�culo mais tarde era reconhecidamente entendido como atividade f�sica, exercida no sentido do Jogo, cuja pr�tica supunha treino, regras e um sistema codificado de avalia��o.

O l�dico, o prazer, cedia lugar ao esfor�o e ao rendimento."1.O atleta

Rubio (2001) discutindo as caracter�sticas que relacionam o atleta ao mito do her�i apresenta uma caracteriza��o do atleta profissional: "Esse indiv�duo a quem nos referimos, que vem a ser identificado como um ser raro, um entre milhares, usufrui dessa condi��o [ser her�i] uma vez que � m�nima a parcela da popula��o que pratica esporte com finalidade competitiva e consegue atingir n�veis de atua��o e exposi��o que justifiquem aroleta brasileira blazersitua��o de �dolo.

O preparo f�sico (e por que n�o psicol�gico tamb�m) extraordin�rio que tem o atleta, que envolve a explicita��o inevit�vel da busca e supera��o de limites, torna-o alvo de identifica��es e proje��es, levando-o a ser adorado porroleta brasileira blazertorcida, e respeitado, e por vezes odiado, pelos advers�rios"(p.100).

Feij� (2000) falando sobre a forma��o profissional de atletas afirma que "toda forma��o profissional, no final das contas, � uma deforma��o humana....

A (de)forma��o profissional do esporte abre as portas para inseguran�as e medos, ansiedades e estresses, agress�es humanas e somatiza��es.

O atleta vive sempre na fronteira do desequil�brio emocional.(...

) Como se isso n�o fosse suficiente, al�m de toda a gama de estresses que a vida desportiva possibilita, enquanto a produtividade permanece, sempre se convive com o fantasma da inevit�vel `aposentadoria':roleta brasileira blazerm�dia, o atleta apresenta alto rendimento durante uns dez anos e depois disso, como vai ser a vida da pessoa que se limitou a apenas jogar jogos?"(p.22).

A aposentadoria nem sempre � condicionada pela queda no rendimento esportivo ou falta de habilidade f�sica, mas pela ocorr�ncia de les�es f�sicas e tantos outros fatos de ordem pessoal que acabam por afastar o atleta definitivamente das quadras, dos campos, das piscinas etc.

Ser atleta � tomar consci�ncia desta possibilidade inevit�vel, que acontecer� a todos, para uns aindaroleta brasileira blazeridade juvenil, para outros depois de longos anos de pr�tica esportiva.

Para Rubio (2001) o atleta submetido a uma rotina desgastante de treinos e jogos, se v� envolvido por quest�es como a aus�ncia de contato com a fam�lia, superexposi��o na m�dia e a impossibilidade de admitir para si e para o p�blico suas fragilidades, ang�stias e incertezas.

Diante deste cen�rio, do contexto que qualifica e determina a pr�tica esportiva profissional, das condi��es e necessidades da forma��o de atletas, � que questionamos o papel da psicologia do esporte.

Como se d� a forma��o de atletas e a promo��o de talentos esportivos, do ponto de vista da psicologia? Que elementos psicol�gicos, de origem e interfaces social e afetiva-emocional est�o presentes neste processo de forma��o?

O atleta como her�i refere-se a uma representa��o do imagin�rio coletivo conforme explicita Rubio (2001).

Trata-se de um indiv�duo idealizado sobre o qual projetamos anseios e cren�as universais das necessidades de cada indiv�duo superar e at� ultrapassar os limites humanos.

S�o as caracter�sticas e elementos do imagin�rio presentes no esporte que podem remeter crian�as e jovens a desejarem e atuarem pela concretiza��o de ser um esportista.

A m�dia refor�a o imagin�rio coletivo a respeito da concep��o do atleta viverroleta brasileira blazerplena luta e satisfa��o.

O atleta � visto como aquele que desfruta de prazeres e favores especiaisroleta brasileira blazerrela��o � popula��oroleta brasileira blazergeral.

A pr�tica esportiva � vista como respons�vel pelo gozo, alegria e divers�o ilimitados.

Desta mesma forma as crian�as e jovens ingressam no mundo esportivo.

Ao estudar e conhecer as possibilidades de compreens�o e interven��o do Psicodrama3, passamos a refletir sobre a forma��o do papel profissional de atleta como fator decisivo na promo��o de talentos esportivos, na constitui��o da subjetividade e identidade de um indiv�duo que tem a pr�tica esportiva como perspectiva de atividade profissional.

O questionamento que configuramos neste momento parte da constata��o de que: mesmo com as viv�ncias, exerc�cios e pr�ticas esportivo-competitivas muitas crian�as e jovens n�o conseguem alcan�ar o patamar de desenvolvimento adequado para a execu��o das tarefas esportivas, havendo portanto car�ncias no desempenho do papel de atleta.

Pode o psicodrama contribuir para a assimila��o/constru��o do papel profissional de atleta, levando a um bom n�vel de desempenho esportivo?2.O Psicodrama4

Psicodrama � o nome como � conhecida a teoria criada por Jacob Levi Morenoroleta brasileira blazer1921, que se refere ao Projeto Socion�mico, descrito no Sistema Sociom�trico (Moreno, 1993).

Segue abaixo um diagrama explicativo (Figura 1) deste sistema:3.Sociodrama

A Socionomia � a ci�ncia das leis sociais, composta pela Sociodin�mica, Sociometria e Sociatria.

A proposta de Moreno (1921) surgiu de diversas tentativas do autorroleta brasileira blazersistematizar uma forma terap�utica, espont�nea e criativa do teatro tradicional.

Do Teatro Espont�neo surgem o Jornal Vivo e o Teatro Terap�utico, que posteriormente tomam a forma de Psicodrama e Sociodrama (Naffat Neto, 1997).

O Psicodrama por se tratar da terap�utica das quest�es individuais, ainda que sob a luz da influ�ncia social e sobretudo, das rela��es interpessoais, ganhou for�a e destaque sendo respons�vel ent�o por nomear todo o conjunto te�rico proposto.

Dentre os instrumentos de interven��o desta teoria, destacamos o sociodrama por ter sido o m�todo utilizado na investiga��o ora apresentada.

O sociodrama corresponde, segundo Gon�alves, Wolff, Almeida, (1988) a um tipo de terapia que privilegia os grupos que se mant�m reunidosroleta brasileira blazerfun��o de tarefas e/ou objetivos comuns.

O objeto do sociodrama diz respeito �quilo que � caracter�stico do grupo focalizado, os pap�is coletivos aos quais o grupo est� ligado, como nesta investiga��o ao papel de atleta e n�o especificamente a viv�ncia individual.

Trata-se de uma investiga��o grupal a respeito do imagin�rio sobre `ser atleta' e n�o da viv�ncia particular de uma atleta.

A pr�tica da metodologia e fundamentos psicodram�ticos no esporte representam um instrumento reconhecido por psic�logos do esporte de diversas orienta��es te�ricas, mas sobretudo, de uma vis�o de mundo e filosofia adotados por aqueles envolvidos com o Projeto Socion�mico de Moreno.

Segundo Bomfim, (1994:227 apud Franco 2001), a viv�ncia de jogos dram�ticos, com grupos esportivos de modalidades exclusivas, como por exemplo,roleta brasileira blazertimes de basquete, v�lei ouroleta brasileira blazerequipes de nata��o j� est� sendo, h� tempos utilizada.

Neste sentido, Franco (2001) destacou cuidados na compreens�o e conseq�entemente no uso de jogos dram�ticos.

"Os jogos dram�ticos vistos por alguns leigos como din�micas de grupo, jogos pedag�gicos, dramatiza��es, `brincadeiras' para entrosamento grupal ou motiva��o t�m seduzido muitos profissionais da �rea [Psicologia do Esporte] pelo seu dinamismo, sutileza e ludicidade.

Mas uma dramatiza��o ou viv�nciaroleta brasileira blazerjogo dram�tico n�o pode ser vista como um espet�culo teatral ou um `show'.

� preciso elucidar que do mesmo jeito que esse tipo de recurso pode ser considerado leve e divertido, ele pode enveredar, por exemplo, por caminhos tortuosos, contundentes e dif�ceis durante aroleta brasileira blazeraplica��o com um grupo" (p.198-199).

Al�m disso, a autora ainda aponta que possibilitar viv�ncias a partir de jogos dram�ticos pode ser `perigosa' n�o s� por percorrer caminhos dif�ceis, mas sobretudo por incorrerroleta brasileira blazerfalta de objetividade e apropria��o por parte dos atletas sobre o trabalho realizado.

"Conforme mencionado anteriormente, o Psicodrama tem uma s�rie de jogos e de t�cnicas interessantes, as quais costumam despertar bastante interesse no aplicador.

Por�m a empolga��o, frente a esses recursos, pode `cegar' ou mascarar os reais objetivos de aplica��o.

Infelizmente tenho encontrado colegas da �rea que me pedem `t�cnicas legais' que `mobilizem o grupo', mas esses profissionais n�o est�o t�o atentos ao que � pedido pelo pr�prio grupo, o que eles realmente est�o precisando.

�s vezes, est�o mais preocupados com o impacto visual, c�nico (e at� aleg�rico) do que com a implica��o que cada t�cnica pode causar.

Isso � muito perigoso!"(p.159).3.

A teoria de pap�is e a hip�tese de trabalho

O termo papel tem rela��o direta com a Teoria de Pap�is que decorre da Sociodin�mica como explicitado no diagrama acima.

Segundo Gon�alves, et alli.

(1988:66) "o conceito de papel que pressup�e inter-rela��o e a��o, � central nesse conjunto articulado de teorias, imprescind�vel, sobretudo para a compreens�o da teoria da t�cnica terap�utica".

Na din�mica de rela��es interpessoais, o indiv�duo desenvolve ao longo da vida uma s�rie de pap�is que dizem respeito �s exig�ncias e necessidades das situa��es vividas de modo que cada pessoa � composta por um `cacho de pap�is', como diz Moreno (1978:27) "os pap�is n�o est�o isolados, tendem a formar conglomerados".

O termo papel foi definido por Moreno como a "forma de funcionamento que o indiv�duo assume no momento espec�ficoroleta brasileira blazerque reage a uma situa��o espec�fica na qual outras pessoas ou objetos est�o envolvidos" (Moreno, 1978: 27).

Portanto, cada pessoa ser� composta por tantos pap�is quantas forem as situa��es diferenciadas e espec�ficas emroleta brasileira blazervida, por exemplo, papel de irm�o, constitu�do na rela��o que o indiv�duo estabelece com aqueles criadosroleta brasileira blazercontexto fraternal; o papel de aluno vai sendo constitu�do nas rela��es estabelecidas com outras pessoas que atuamroleta brasileira blazercomplementaridade exercendo fun��es de ensino e autoridaderoleta brasileira blazercontexto escolar etc.

Neste �ltimo exemplo ficou evidenciado uma outra caracter�stica importante do conceito de papel que � a complementaridade.

Todo papel corresponde a um contrapapel ou papel complementar que confere a ambos a caracter�stica de co-exist�ncia e portanto, permite a constitui��o de cada uma das partes - papel e contrapapel -roleta brasileira blazerfun��o da presen�a da outra.

Segundo Franco (2000), o atleta somente ser� atleta na rela��o dos pap�is complementares.

"Tanto o t�cnico pode facilitar a imagem que cada atleta seu faz de si pr�prio, como tamb�m pode `arrasar' com qualquer projeto de auto-imagem esportiva" (p.29).

Al�m das figuras complementares, que s�o os pais, familiares, e, sobretudo o t�cnico, o orientador f�sico, a torcida e dirigentes, participam da constru��o do papel profissional de atleta a pr�tica da a��o esportiva, o modelo do atleta profissional e a imita��o.

� neste contexto, que se desenrolam todas as atividades, desafios e sucessos da forma��o profissional de jovens atletas.

Vale acrescentar que ao falar dos sentidos do termo Papel, Gon�alves et alli.

(1998) apontam dois caminhos principais: um referente � representa��o teatral e outro �s fun��es sociais que as pessoas exercem na comunidaderoleta brasileira blazerque vivem ou mesmo na comunidade mundial.

No segundo sentido citado, os autores afirmam que as pessoas exercem fun��es que s�o delimitadas e circunscritas pelas condi��es s�cio-econ�micas, que podem ser denominadas pap�is profissionais, al�m das rela��es interpessoais diretas nas quais atuam.

Igualmente s�o citados os pap�is determinados pela classe social, os pap�is afetivos, os pap�is determinados pelas atitudes e a��es das pessoas, os pap�is familiares dentre outros.

Segundo a Teoria de Pap�is, o desenvolvimento de um determinado papel passa por tr�s momentos caracter�sticos,roleta brasileira blazerque o indiv�duo come�a tomando o papel (Role Taking), a partir de a��es predominantemente de imita��o, passando pela faseroleta brasileira blazerque experimenta o papel, jogando-o (Role Play) at� chegar ao per�odoroleta brasileira blazerque � capaz de exercit�-lo com suas caracter�sticas pr�prias, criando seu pr�prio papel (Role Creating).

Tomando isso como refer�ncia, entendemos que as jovens atletas ingressam na pr�tica esportiva competitiva realizando atividades relativas � fase de Role Taking (Tomada de Papel), passando pelo Role Playing (Jogo de Papel) quando ingressamroleta brasileira blazerinstitui��es para forma��o e promo��o de atletas (nesta fase as jovens passam por um dif�cil processo de adapta��o a regras e restri��es do jogo); aquelas que ultrapassam a fase anterior chegar�o ao Role Creating (Desempenho do papel), consolidando ent�o a express�o do Papel Profissional de Atleta.

A hip�tese deste trabalho est� baseada na constru��o do papel profissional a partir da Teoria de Pap�is.

Buscamos verificarroleta brasileira blazerque medida a passagem de uma fase a outra (do Role Taking ao Role Playing e deste ao Role Creating) configura-se como aspecto fundamental na constru��o do papel de atleta, uma vez que muitos jovens n�o prosseguem nesta caminhada por n�o cumprir as exig�ncias da fase seguinte do desenvolvimento.

Partimos da suposi��o de que na forma��o esportiva h� um estrangulamento no per�odo referente � fase de Role Playing, ou seja, no momentoroleta brasileira blazerque o atleta deixa a pr�tica l�dica e divertidaroleta brasileira blazersi mesma e passa a ter que respeitar regras e obriga��es do jogo competitivo, deixa de lado a criatividade, correndo o risco de atuar de maneira cristalizada, reproduzindo os movimentos motores especializados e as `regras do jogo'.

Muitas crian�as deixam de praticar a atividade esportiva ou n�o s�o capazes de corresponder a um n�vel de exig�ncia muito superior �quele vivenciado at� ent�o nas fases de Role Taking e Role Playing.

Denominamos aqui de estrangulamento o fen�meno da sele��o restritiva decorrente do desenvolvimento f�sico, biol�gico e emocionalroleta brasileira blazerrela��o �s exig�ncias esportivas, uma vez que eles n�o conseguem seguir rumo ao Role Creating.

Atuando junto a jovens que transitam nestas fases de desenvolvimento, a experi�ncia cotidiana vem nos mostrando que as formas de vivenciar e perceber o crescimento e evolu��o exigidos ao longo do desenvolvimento esportivo diferem nas diversas categoriasroleta brasileira blazerque as crian�as e jovens s�o distribu�das, explicitando assim o car�ter processualroleta brasileira blazerque a tomada do papel profissional se d�.

Acreditamos, portanto, que � medida que este processo puder ser constantemente redimensionado pelas atletasroleta brasileira blazerforma��o e pelos profissionais respons�veis pela rela��o ensino-aprendizagem, teremos um alargamento da passagem de atletas �s fases seguintes de forma��o, de modo a diminuir o chamado estrangulamento.

Tomar consci�ncia destes processos parece ser um caminho inicial e auxiliar na apropria��o do indiv�duo sobre seu pr�prio processo de forma��o esportiva-profissional.

M�todoSujeitos

Foram sujeitos da investiga��o 34 jovens atletas do sexo feminino, de uma institui��o particular de forma��oroleta brasileira blazerbasquetebol.

As atletas foram divididasroleta brasileira blazertr�s grupos , segundo suas respectivas categorias: grupo Mini (12 a 13 anos) n= 15, Infantil (15 anos) n= 12 e Juvenil (18 a 19 anos) n = 7, representando as categorias inicial, intermedi�ria e final num processo de forma��o, de acordo com os crit�rios de divis�o da Federa��o correspondente � modalidade esportiva praticada.

Procedimentos

Foi realizado um encontro com cada um dos grupos (Mini, Infantil e Juvenil), a fim de tra�ar o imagin�rio das jovens sobre o que � ser atleta e ent�o analisar as diversas viv�nciasroleta brasileira blazerrela��o �s fases de desenvolvimento e integra��o de pap�is conforme as hip�teses te�ricas.

Em cada encontro as atletas deveriam responder inicialmente � quest�o: "Ser atleta �...

" Em seguida, diferentes procedimentos psicodram�ticos (Teatro Espont�neo e Sociodrama) foram realizados com cada grupo a fim de explicitar o imagin�rio coletivo.

Todas as jovens deram consentimento para participa��o nesta pesquisa.

Deste modo, cada grupo produziu express�es-tema sobre o questionamento "ser atleta �...

" eroleta brasileira blazerseguida estas id�ias foram agrupadas e dirigidas, gerando ao final cenas dram�ticas, viv�ncias e reflex�es coletivas gerando um conte�do relativo a como cada grupo et�rio compreende a quest�o levantada.

Resultados e Discuss�o

A partir da an�lise dos conte�dos produzidos foi poss�vel apontar as caracter�sticas espec�ficas de cada grupo investigado.

Nas express�es apresentadas pelo grupo Mini (12-13 anos) est� presente o sonho, o gosto pela pr�tica, associados com caracter�sticas relativas aos benef�cios `externos' do esporte, como explicitado nas express�es: "Estamos aqui por um sonho e n�o por qualquer coisa" ...

"Me sinto bem jogando porque gosto" ...

"O esporte nos afasta das drogas, nos d� uma `vida mais saud�vel'" ...

"Al�m de me sentir respons�vel, [a modalidade] ajuda a desenvolver o racioc�nio".

Ficou evidente nestas palavras o distanciamento ainda existente entre a viv�ncia destas meninas e a vida de atleta profissional,roleta brasileira blazerparticular no que diz respeito �s limita��es, �s dificuldades como dist�ncia da fam�lia etc, conforme apresentadoroleta brasileira blazernossa introdu��o sobre a forma��o de atleta.

Neste grupo inicial tamb�m apareceu a figura do �dolo, o modelo a ser seguido, copiado, que corresponde � etapa do Role Taking (Tomada do Papel), que prescindem da imita��o na constru��o de um papel e que possivelmente corresponde � etapa que muitas meninas se encontram nesta categoria esportiva: "Me sinto bem jogando, torcendo, vendo outros jogarem, o X (nome de jogador profissional da modalidade), n�s prestamos aten��o...".

Sobre a an�lise das express�es finais do grupo Infantil (15 anos), � importante destacar a riqueza possibilitada pelo m�todo utilizado, o Teatro Espont�neo, no qual as atletas constru�ram personagens a fim de concretizar o `ser atleta', revelando caracter�sticas marcantes para esta etapa, explicitado pela constru��o dos personagens: "Eu escolhi o Rob� porque � diferente e n�o tem nenhum sentimento, ele n�o tem nada, n�o sente nada, ent�o se ele tiver que emagrecer...

n�o tem sentimento, n�o tem problema...

n�o tem canseira, n�o tem nada...

vai ter que treinar do mesmo jeito" e "o maracuj� geneticamente alterado tem todo um processo de bastante tempo crescendo para dar folhas e depois frutos, mas aqui ele n�o passou por esse processo pra poder dar frutos a toda hora que precisava, ele deu uma flor bonita mas antes dos outros maracuj�s" e "Eu peguei o papel `ser diferente' e pensei, vou criar um personagem bem diferente o Gago Troncho .

Peguei o `animado' que apesar de ser gago-troncho pra entrar num time de basquete ele `ralou muito' a� ele passou por `tudo de bom e de ruim', teve que `amar [a modalidade]' e `conquistou seu objetivo'".

Destas descri��es evidenciamos o Ser atleta para este grupo corresponde ao ser diferente, precoce dar frutos antes da hora, n�o poder expressar seus sentimentos livremente e ter que saber se controlar ou mesmo n�o saber o que fazer, mas ter que corresponder �s expectativas.

Estes personagens podem auxiliar na justificativa do uso do psicodrama como facilitador do desenvolvimento do papel profissional de atleta na medidaroleta brasileira blazerque atua explicitando a necessidade de mudan�as no comportamento individualroleta brasileira blazerrela��o �s necessidades e situa��es emergentes que o papel profissional exige ao longo do tempo.

As a��es e estrat�gias psicodram�ticas permitem �s atletas visualizar os conflitos com os quais se deparam e as estrat�gias de enfrentamento utilizadas, promovendo altera��es na realidade, aqui-agora sobre o drama que se configura.

Busca-se assim maior apropria��o do papel constru�do com perspectivas que configurem por fim `o atleta que quero ser', `o atleta que desejo ser', tal como afirmou uma das atletas juvenis ao final da etapa de investiga��o de seu grupo: "o seu trabalho [esta pesquisa] n�o deveria ser sobre "ser atleta �", mas sobre o que deveria ser `ser atleta'".

Isto explicita a necessidade das jovens confrontarem as reais condi��es que vivenciam na constru��o do papel profissional e as expectativas vigentes sobre o "ser atleta".

Este grupo (juvenil) trouxe como express�es-tema os Prazeres e Vantagensroleta brasileira blazerser atleta, evid�ncias das restri��es e desvantagens desta viv�ncia profissional, questionando as dificuldadesroleta brasileira blazerter uma vida `normal' paralela ao mundo esportivo, podendo estudar etc.

O grupo produziu uma cena de uma atleta batendoroleta brasileira blazerum obst�culo (uma parede), sem saber como sair do lugar, o queroleta brasileira blazeran�lise conjunta denotou a dificuldaderoleta brasileira blazerlidar com os conflitos centrais vividos por aquele grupo: "ser ou n�o atleta ?"

Neste grupo, aconteceu um di�logo entre dois personagens: a `atleta ignorante' e o `n�o-atleta' que foi investigado e trabalhado com t�cnicas psicodram�ticas (foram realizados o espelho e a invers�o de pap�is), que possibilitaram �s presentes, construir, no `como se', no faz-de-conta psicodram�tico, uma sa�da, uma solu��o para o conflito vivido.

O personagem com dificuldades colocou-se numa postura mais ativa, mostrando um atleta que deixa de ser ignorante e consegue conciliar os estudos e a pr�tica esportiva profissional.

Trata-se de uma possibilidade t�cnica do psicodrama que auxilia ao sujeito tomar consci�ncia de suas necessidades e propor as mudan�as, no contexto do faz-de-contaroleta brasileira blazerprimeiro lugar para ent�o experiment�-lo nas condi��es reais do dia-a-dia.

Ao refazer esta cena, ficou evidente o conflito, o drama coletivo referente ao `ser ou n�o atleta, ao desafio de transitar entre as vantagens e desvantagens de ser atleta', explicitando comportamentos e caracter�sticas pessoais que precisam estar presentes para ser um jogador profissional.

Estas representa��es configuram a etapa relativa ao Role-Creating na constru��o do papel profissional de atleta, pois h� consci�ncia, reflex�o e a��oroleta brasileira blazerdire��o a um tipo particular e pr�prio de atleta que cada uma pode ser.

A partir das falas e mesmo da tem�tica representada pelos diversos grupos podemos identificar uma diferen�a na manifesta��o do imagin�rio sobre o que � ser atleta deflagrando caracter�sticas que identificamos como uma maior ingenuidade no grupo inicial (Mini), culminando com a explicita��o do conflito coletivo na categoria mais pr�xima da profissionaliza��o (Juvenil), relativo ao "Ser ou N�o Ser atleta ?".

Enquanto no Mini as express�es manifestam caracter�sticas coletivas, como o ser campe�o [que � inevitavelmente realizadoroleta brasileira blazergrupo], no Juvenil temos presentes os dramas individuais, como o conflito entre estudar ou n�o, seguir ou n�o a carreira.

No grupo Infantil (intermedi�rio) come�am a surgir os conflitos entre o trabalho coletivo e as exig�ncias individuais, pois as meninas que at� ent�o privilegiavam a pr�tica l�dica e o prazer de estarroleta brasileira blazergrupo de amigas, come�am a se dar conta que apenas algumas delas seguir�o no caminho competitivo e exigente da profissionaliza��o, a diferencia��o entre o que pode e o que n�o pode ser feito, o que conduzir� umas ou outras � profissionaliza��o passa a ser evidenciado.

Tomando como refer�ncia a Teoria de Pap�is, podemos analisar a forma��o de atletas, supondo que nas proximidades da categoria Infantil, aquela que est� no meio do processo de forma��o, a jovem atleta come�a a passar pelo conflito fundamental entre gozar o jogo esportivo, curtir a brincadeira e tomar a atividade esportiva como trabalho, `tarefa seria'.

Esta hip�tese surge, tomando como base os encontros realizados, diante da riqueza demonstrada pelos personagens constru�dos, sobretudo o Gago e o Rob�, que podem explicitar a necessidade da perfei��o e do acerto e a aus�ncia da falha e do erro na pr�tica esportiva profissional.

Ao perceber e identificar as diferentes formas de subjetividade subjacentes � viv�ncia de "ser atleta" propomos uma leitura te�rica sobre a forma��o do papel profissional de atleta, tendo como refer�ncia a Teoria de Pap�is,roleta brasileira blazerque as categorias iniciais de forma��o e escolinhas de esporte, dizem respeito ao Role Taking na qual a pr�tica infantil d� maior �nfase ao brincar.

Em seguida, come�am a surgir as dificuldades com a necessidade de comprova��o das habilidades esportivas pararoleta brasileira blazerperman�ncia no processo de forma��o profissional.

Neste per�odo, acreditamos que ocorra o estrangulamento, o sonho de ser atleta � interpolado pelas condi��es e situa��es concretas/reais tantoroleta brasileira blazerrela��o �s capacidades f�sico-motoras da garota, quantoroleta brasileira blazerrela��o �s suas habilidades t�cnico-t�ticas.

O per�odo intermedi�rio de forma��o refere-se portanto, ao Role-Play e aquelas jovens que `sobreviverem' ao processo,roleta brasileira blazerbusca da integra��o deste novo papel eroleta brasileira blazeridentidade poder�o chegar ao Role Creating , como parecem questionar as atletas juvenis ao buscar meios de relacionar outras exig�ncias da vidaroleta brasileira blazergeral e o trabalho esportivo.

Considera��es Finais

Apontamos aqui como contribui��o da psicologia do esporte, a possibilidade de compreens�o do desenvolvimento do papel profissional e de necess�rias interven��es a fim de auxiliar jovens e profissionais a compreender os entraves e sobretudo, criar sa�das e alternativas �s dificuldades do cotidiano.

Conforme as considera��es apresentadas sobre o sociodrama realizado, � pertinente oferecer aos atletasroleta brasileira blazerforma��o oportunidades de reflex�o e cont�nua re-significa��o do papel profissional de atleta.

Para tanto, sugerimos que seja desenvolvida uma metodologia de a��o baseada na Teoria de Pap�is, tendo como instrumento e m�todo de an�lise o jogo de pap�is, ou Role-Play5, al�m dos demais m�todos psicodram�ticos, por se referir a um m�todo de trabalho bastante pertinente no treinamento do papel profissional.

Segundo Gon�alves et alli.

(1988:42) "qualquer novo papel a ser desenvolvido pode ser auxiliado pelo uso de role-playing, possibilitando assim um papel mais espont�neo e criativo, sem medo e ansiedades".

Naffah Neto (1997) ao discorrer sobre o m�todo de role-playing, enquanto m�todo de interpreta��o de pap�is a partir deroleta brasileira blazerexplicita��o e transforma��o, aponta que trata-se de um instrumento que visa a educa��o e o desenvolvimento da espontaneidade6 de uma forma mais global, sendo portanto o m�todo central no psicodrama pedag�gico ou s�cio-educativo.

Por esta utiliza��o, o autor aponta o perigo do uso ideol�gico deste m�todo moreniano, corroborado por Motta (2002), passando [de role-playing] a role-trainingroleta brasileira blazerque o m�todo � utilizado como forma de exercer controle sobre os indiv�duos via o `treinamento' de pap�is, recaindo portanto numa conserva cultural7.

Portanto, � importante que o m�todo de role-playing possa ser considerado como um instrumento a favor da autonomia e desenvolvimento pessoal-profissional de cada jovem e n�o da autoridade e normatiza��o da institui��o respons�vel pelo processo.

Franco (2001) fala sobre a necessidade de estimularmos a constitui��o e express�o espont�nea e criativa dos pap�isroleta brasileira blazeroposi��o �s conservas culturais destes mesmos pap�is: "Tanto o atleta, quanto o t�cnico, adolescente ou adulto frente a uma situa��o adversa, podem recorrer a uma alternativa mais f�cil que � copiar pap�is.

Num primeiro momento, sem saber como agir, as pessoas tomam um papel internalizado, padronizado e executam, �s vezes, de maneira mec�nica e repetitiva, sem a menor consci�ncia ou reflex�o.

Agindo de acordo com prot�tipos pr�-estabelecidos por outros interesses, o atleta pode perderroleta brasileira blazerindividualidade, peculiaridade e, principalmente, o prazerroleta brasileira blazerexercer seus pr�prios pap�is" (p.153).

Por conta disto, reafirmamos o conflito da passagem da crian�a que brinca ao jovem atletaroleta brasileira blazerforma��o, que ter� as exig�ncias e necessidades do jogo como poss�vel entrave ao desenvolvimento do papel profissional, destacando como tarefa da psicologia do esporte a aten��o e cuidado com estes aspectos.

A import�ncia do desenvolvimento de um atleta espont�neo e criativo, que possa durante o jogo esportivo ultrapassar limites e alcan�ar resultados at� ent�o inesperados, tem rela��o com as considera��es de Huizinga (1996) sobre a tens�o estar presente no jogo, representando incerteza.

Desta forma, n�o h� como prever comportamentos para resultados esportivos esperados, n�o h� como criar um padr�o de atleta.

A incerteza presente no jogo inviabiliza conhecermos o que exatamente vai acontecer e como reagir, coerente com a plasticidade da a��o humana, que jamais poderia ser compreendida numa rela��o causa e efeito, como seria previsto se tom�ssemos como refer�ncia um padr�o de comportamento do atleta [referente portanto a conserva cultural].

Entendemos assim, que apesar de conhecer e atuar sobre sistemas de jogos, lidando com regras e limites � fundamental ao atleta de alto n�vel faz�-lo de maneira pr�pria e at� imprevis�vel, o que coloca seu advers�rio sempreroleta brasileira blazerprontid�o para outra resposta nova.

N�o ser� esta a caracter�stica que nos chama aten��o no esporte? A n�o repeti��o, mas a criatividade e novidade das a��es, o gosto do atletaroleta brasileira blazerfazer seu trabalho? A cria��o e n�o s� a reprodu��o?

Entendemos por fim, que a constru��o do papel profissional de atleta passa pelo cuidadoso processo de a��o-reflex�o-a��o, na busca de consci�ncia e apropria��o deroleta brasileira blazerhist�ria e n�o apenas reprodu��o de outras tantas viv�ncias particulares vitoriosas.

Cada um ser� o atleta que pode ser e n�o apenas reproduzir� o atleta que todos desejam que ele seja ou mesmo que tantos outros tenham sido no passado e tenham se tornado her�is e modelos a serem seguidos.

Esperamos que estas considera��es possam auxiliar na reflex�o e, sobretudo na constru��o de metodologiasroleta brasileira blazerpsicologia do esporte que favore�am o desenvolvimento humano, a promo��o de sa�de e qualidade de vida, al�m da exclusiva busca de resultados, �ndices e recordes esportivos.

Que o jogo valha a penaroleta brasileira blazersi mesmo, que a vida seja valorizada e a moral seja desenvolvidaroleta brasileira blazeroposi��o �s amarras e conservas culturais da sociedade contempor�nea, convergindo no mesmo sentido das reflex�es finais de Rubio (2001:215) pois "o significado que a pr�tica esportiva adquire ao longo do per�odo competitivo, ou profissional, pode influenciar diretamente nos rumos da vida futura do atleta (...

) uma forma de elaborar essa hist�ria marcada por tantos sobressaltos est� no envolvimento com a cria��o e forma��o de novos atletas, que poder�o vir a se manifestar contra esse sistema, reparando ao mestre o passado e criando para si a possibilidade do gozo n�o vivido por outros.

Essa � uma das indica��es de que a carreira de um atleta n�o � fruto apenas de uma disposi��o e talento individuais, da afirma��o de uma vontade latente ou da determina��oroleta brasileira blazerperseguir objetivos.

Fatores externos como a influ�ncia parental, pol�ticas institucionais e papel dos formadores, sejam eles professores de educa��o f�sica ou t�cnicos, podem influenciar e at� determinar a transforma��o de um aspiranteroleta brasileira blazeratleta".

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Endere�o para correspond�ncia

Rua Santa Eud�xia, 361

2533-010 S�o Paulo - SP

E-mail: marisamkusp.br

1 H� tamb�m outras formas de esporte que podemos tratar: o esporte participa��o relativo ao lazer e � pr�tica de tempo livre, o esporte educa��o, com a pretens�o de forma��o, preparando seus participantes � cidadania e o esporte performance (esporte de rendimento) voltado exclusivamente para a competi��o (Tubino, 1999).

2 Desporto � o termo utilizadoroleta brasileira blazerPortugal referente ao Esporte utilizado usualmente no Brasil, embora, segundo Tubino (1999) haja controv�rsias quanto a utiliza��o dos dois termos no Brasil.

O termo Desporto foi aqui utilizado pela manuten��o da tradu��o original da publica��o realizadaroleta brasileira blazerPortugal.

3 Ver a seguir considera��es sobre a Teoria Psicodram�tica, que � considerada uma linha pesquisa e interven��oroleta brasileira blazerpsicologia e freq�entemente utilizadaroleta brasileira blazerpsicologia do esporte.

4 Outras considera��es b�sicas sobre a teoria podem ser encontrados no livro Gon�alves, C.S., Wolf, J.R, Almeida, W.

C de Li��es de Psicodrama: introdu��o ao pensamento de J.L.

Moreno, 4� edi��o, S�o Paulo: �gora, 1988.

5 Importante salientar que o termo Role Play refere-se a dois conceitos na teoria psicodram�tica: diz respeito � segunda fase do desenvolvimento de pap�is como j� descrito - e ao m�todo terap�utico utilizado para auxiliar no desenvolvimento de um papel.

6 Espontaneidade e criatividade s�o conceitos principais do psicodrama, representando crit�rios de sa�de e autonomia do indiv�duo.

7 O termo conserva cultural tamb�m � um dos conceitos centrais na teoria psicodram�tica e refere-se �quilo que est� cristalizado no modo de ser e agir de uma pessoa, trata-se dos padr�es, refer�ncias materiais, normas de comportamento e conduta que levam � cristaliza��o de um processo de cria��o.

� o produto definitivo e imut�velroleta brasileira blazeroposi��o ao processo da cria��o, representadoroleta brasileira blazercomportamentos estereotipados, sem autonomia e espontaneidade.

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